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聚焦高效生物课堂教学中学生问题意识的培养

  一、创设氛围,给学生问的勇气
  思维是从问题开始的,有问题才有思考。古人云:“疑是思之始,学之端。”学有所疑,才会学有所思、有所得,才会产生兴趣,形成动力。可见,培养学生的问题意识是创新教育的起点。陶行知先生的“六大解放”告诉我们:在教学中要解放学生的大脑,让他们敢想,解放学生的嘴巴,让他们敢问。更重要的是要培养学生质疑的兴趣,以趣生疑。由疑引发好奇心,由好奇引发需要,因需要而进行积极思考,进而促使学生不断发现问题。在生物课堂上,教师努力创设宽松、愉悦的课堂氛围,让学生敢想、敢问,敢于表达自己的真情实感。教师通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息,使学生感到教师是与我们平等相处,一起探索、研究。课堂上,教师允许学生有比较自由的坐姿,允许学生不必举手就可站起来发言、插话。因为,情不自禁发表出来的意见,往往是学生智慧火花的闪现。若因未得到老师的许可而失去发言的机会,这火花随即熄灭。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处,这时教师要先给予积极鼓励,赞扬他敢于提问的勇气,而后再给予点拨和启发,让他们带着成就感体面地坐下。
  二、设计情境,教会学生问的方法
  爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个总是更重要。”在生物课堂教学中,鼓励学生质疑问难,培养学生善于质疑问难的能力。任何发明创造都是从“发现问题”、“提出问题”开始的。对创新学习而言,问题的提出更重要。在课堂教学中,教师善于创设问题情境,激发学生去探索、猜想、发现,让学生在问题解决中学习,使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。教师设计一些探索性和开放性问题,为学生积极思维创设丰富的问题情境,让每个学生在主动参与中得到发展。如在学习“绿色植物与生物圈中的碳――氧平衡”一节时,在探究“CO2是光合作用必需的原料吗?”之前,教师问:“家里养花,为什么白天摆放在屋内,晚上要移到户外?”教师启发学生灵活运用已学的知识(植物的呼吸作用,光合作用产生氧气等)进行讨论探究,必然有学生问:“CO2是光合作用的原料吗?如果是,晚上我们为什么把花移到户外?”这样,学生会迫不及待地往下进行探究学习,以求得到结论。学生以提的问题越多越好,越与众不同越好,在努力寻找答案的同时,想象力和思维能力得到发展,学生质疑问难的能力也随之逐步提高。
  三、引导探索,培养学生问的能力
  要使学生善于提问,教师就要为学生做如何提问的示范,并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法,特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题,多问几个“为什么?”课堂上,给学生表达自己想法的机会,留给学生充分思考探索的时间,尊重学生以不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会,让学生互相质疑或向教师提问,准许学生有疑就问,就是在教师讲授过程中也允许学生插话、提问,不怕打乱原来的教学程序。特别是对学生提出的问题具有创新个性的要给予积极的评价,使学生体验到成功的快感。例如在讲“绿色植物通过光合作用制造有机物”一节时,就有学生问“燃烧能把煤、石油等贮藏的能变成热能和光能,那么能否把光能变成贮藏能呢?”的问题,在介绍“显性基因遗传和子代性状”时,学生问“为什么我的父母都是双眼皮而我却是单眼皮?”的问题,等等。
  四、课后延伸,养成学生问的习惯
  一堂课时间是有限的,不可能解决本堂课的所有问题。课后时间在复习和巩固过程中往往所提的问题水准更高,更有难度。教师培养学生养成先将发现的问题记录在问题单上的习惯,而后再通过查找资料、咨询、思考、讨论等方法慢慢解决。“人思如涌泉,浚之愈新。”学生带着自己渴求解答的问题去探寻、讨论,加上教师的激励和鼓舞,他们的好奇心、成功欲就得以极大地满足,被动地接受就会变成主动地探求;独立思考加上团队的合作交流,就能使问题迎刃而解。
  巴尔扎克说过:“打开一切科学的钥匙,毫无异议的是问号。”在呼唤创新人才的今天,培养学生问的勇气、问的方法、问的能力、问的习惯,才能唤起学生创新意识,激发学生创新欲望,激活学生创新思维,提高学生创新能力,从而造就符合时代要求的创新人才,完成新时期赋予生物课堂教学的使命。
编辑 天晴13--博才网博才网

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