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自主学习模式下的网络环境论文

一、自主学习

  理论国内外研究者对自主学习理论进行了广泛的探讨,Holec(1981)认为自主学习是学习者对自己学习负责的能力,这表现在五个方面:确定学习目标,界定学习内容与进展,选择学习方法和技巧,监控学习过程,评价学习效果。曹秀华(2006)提出,自主学习是建立在四个基础上,一是学生从学习动机上“想学”,二是学生在自我意识发展基础上的“能学”,三是掌握一定学习策略上的“会学”,四是“坚持学”。笔者认为,自主学习是指学生根据自身能力和特点,选择学习内容,自我调控学习的进度、能自我反思与评价,主动地建构知识的学习过程。

  二、基于网络环境自主学习的特点

  网络教学环境具备丰富的教学资源、便捷的交互功能等特点,能够为学生创造个性化、多元化的自主学习平台,打破传统教育的时空限制,有利于学生主动建构知识,获取解决问题的技能。张晓蕾,崔立中(2007)认为,基于网络环境的自主学习具有自主性和协作化、开放性和多元化、主创性和个性化等特点。但需要引起注意的是,网络环境下自主学习的学生,受到自律水平、学习策略、电脑技术、认知风格等方面的影响,也可能出现学习低效的现象,因而教师的引导作用显得尤为重要。

  三、构建基于网络环境的自主学习模式

  基于网络环境的自主学习模式是以学习者为中心、培养学习者自主意识、探究能力和实践能力为目的的教学模式。该模式包含了以下四个环节的学习,

  (一)学习准备学习准备阶段,学生需要根据自身能力和兴趣特点,在课程教学目标的要求下,制定自己的学习目标,规划自己学习的进程,掌握一定的学习策略。而教师则应通过对教学目标、学习者特征、教学内容特点等多方面综合分析的基础上,指导学生确立合理的学习目标和学习计划,并培训学生掌握多媒体网络技术,为学生提供自学方法和技巧的指导。

  (二)创设网络自主学习环境基于网络的自主学习环境是指利用计算机网络技术和多媒体技术建构的,支持学习者个别化学习、并促进学习者利用网络技术进行合作和交流以完成学习活动的一切条件的总和。这其中,建设丰富而有特色的教学资源是核心。教学资源既要包括教材内容,方便学习者直接在网络上学习,又要包括对教材有益补充且满足学生实际需求的内容,促使学生个性化学习,提高学习兴趣。教学资源的建设需要设立清晰的导航导学栏目,以主题单元为主线,归类各类资源,设立课件库、视频库、案例库、习题库、作品库等。

  (三)实施网络自主学习活动学生在开放的网络环境下,根据教师提出的任务要求,借助网络教学平台提供的全面丰富的资源,自主地完成探究学习任务并撰写学习周志博客记录所学所思。此外,利用网络教学平台的群组社区、在线交流等交互功能,与小组成员共同完成协作学习活动。在整个的学习过程中,教师随时提供在线答疑与辅导,及时发现学生遇到的问题与困难,给予针对性的指导与帮助。

  (四)多元评价学习结果基于网络的自主学习模式采取多元教学评价体系,一方面指的是评价主体多元化,教师评价、学生自评和学生互评相结合;另一方面也指评价内容多元化,网络环境下,学生学习过程中的相关数据得以准确记录,通过对学生电子档案、群组讨论、博客评论等多方面的考核,多元化评估学生在学习过程中的态度、行为与实践。相对于评估结果,其更重视在反思中学习,以评价促进学生的自我反思与发展。

  四、结语

  基于网络环境的自主学习模式有利于学生根据自身能力设置合适的学习目标与学习进度,激发学习热情。但需要指出,在构建这种新型教学模式中,教师既要注重教学资源的实时更新,又要做到对学生遇到的问题进行及时反馈与指导,引导学生更高效地自主学习。

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